劉成友 教材循環(huán)使用可以節(jié)約資源，有利環(huán)保；可以減少浪費，降低學生支出，甚至很有可能把一些因家庭貧困買不起書而瀕臨輟學的孩子重新再拉回課堂上。由此來看，教材循環(huán)使用確是一件利國利民的大好事。
教材循環(huán)既然能產(chǎn)生如此巨大的社會效益，而且在國外也有許多范例可循，那么為什么喊了這么多年，國內(nèi)卻遲遲推行不開？其中一定有些梗阻，或者是觀念梗阻，或者是利益梗阻，成為教材循環(huán)使用的障礙。
看似便宜的教材教輔書籍背后，其實有一個令人吃驚的消費市場和龐大的利潤空間，還有一根牢固的利益鏈條。按每年在校學生2.2億、一個學生每年用15冊書計算，30多億冊的教材教輔書籍將給出版行業(yè)帶來多大的利潤，是不難計算出來的。據(jù)統(tǒng)計，教材教輔書籍的利潤，是出版行業(yè)平均利潤的5倍左右。不僅如此，還有發(fā)行、印刷、造紙等行業(yè)部門，都有難以割舍的收益在內(nèi)。特別是發(fā)行和行政部門的發(fā)行回扣，已經(jīng)不再是什么秘密。如此誘人的利益，怎能讓一些行業(yè)對教材循環(huán)使用和推廣持積極態(tài)度呢？
教材的不穩(wěn)定，也給循環(huán)使用帶來不便。教材隔三差五經(jīng)常變，讓有心想循環(huán)利用的地方無從著手。其實，教材在一段時間內(nèi)保持相對的穩(wěn)定性，對于知識接受和文化傳承來說，應該是一件好事，一些教材沒有必要經(jīng)常變。而像音樂、體育、美術(shù)，以及數(shù)學、物理、化學等相對較為穩(wěn)定變化不大的科目，可以現(xiàn)在就嘗試循環(huán)使用起來。等到經(jīng)驗和條件成熟了，再在更大的范圍內(nèi)推廣使用其它課本。
也許有的家長會說，課本沒有了，你讓孩子拿什么復習呢？又何談溫故而知新？更何況還有中考、高考這樣決定孩子命運的考試。應試教育的環(huán)境下，這些提問不是沒有道理，可它不是一次性消費教材的理由。一些不需要保留和翻看的課本，一些不需要死記硬背的科目，仍然有循環(huán)使用的空間。再說，新課程標準的推行有利于學生由“教材觀”轉(zhuǎn)向“課程觀”，力圖讓學生在理解而不是死記硬背中接受新知識，這也為教材循環(huán)提供了支持。
關鍵還是要政府重視，有計劃、有步驟地推行，并制定切實可行的操作標準和方法。教材污損不是理由，學校和教師可以引導學生把污損減小到最低程度；教材來源不是難題，政府可以采取低價回收保證來源；有關部門增加工作量也不是理由，相對于為社會節(jié)約的資源來說，多工作一點是值得的；部門利益也不是不可動搖的，為社會盡職盡責，為貧困家庭造福，是每個單位和企業(yè)應有的責任。青州等地的做法讓我們看到，教材循環(huán)使用不是什么難題，而是大有可為，關鍵是政府和有關部門有沒有真正把它當作一件利國利民的大事來做。在中國，只要政府真正重視了，還有什么事情不好辦呢？
